我为什么自办学堂教孩子？理由7 让孩子的智力和思维能力能够正常发展！

             理由7  让孩子的智力和思维能力能够正常发展！

                                           张健柏   (2007-11-06)

    这题目的潜在含义很明确：就是现在的教育，障碍了孩子的智力和思维能力发展。

    何以见得？请看下面的事例和分析。

    我重视孩子的身体健康，更重视孩子的心理健康。同时，我也希望孩子能够得到良好的智力发展。在现代社会中，要想取得一定的成就，一定要有良好的思维能力！可是我发现，这样的要求，对于目前的应试教育体制来说可能太高了！目前的“教育”，不仅无助于儿童的智力发展，反而限制和阻碍了儿童的智力发展。我们眼看一个个聪明的孩子，在“教育”的名义下，变得越来越呆，越来越没头脑！

    根据教育科学对大脑发育的研究表明，13岁以前，儿童大脑还没有完全发育完成。特别是8岁以前（女孩7岁前），儿童的大脑还在快速发育中。此时最重要的教育任务，就是用各种手段促进大脑的发育，改善儿童的智力发展水平，增进儿童的学习能力，培养儿童良好的个性和心理倾向。此时的教育将影响孩子的一生。因此13岁以前的教育，是一生中最为重要的教育阶段，也是孩子智力和思维能力发展的最关键时间。

    可是很少有老师真正关心儿童的智力发展过程。我们在智力开发最重要的小学阶段，其教学方法不仅不能有效地提高儿童的智力水准，反而会妨碍儿童的智力发展，进而剥夺儿童的思维能力和学习能力，这是一种非常可怕的现象。

    这些严重违背教育规律的做法有：

    一：用机械的体力劳动来代理大脑的智力训练；

     学校阶段，用让“孩子专心听讲”来学习的方法是几乎“不可能的任务”，应该用更有效的体验式和互动式教学模式。可是这需要教师有很高的思维和教学能力，中国的老师特别是小学老师是没有这个能力的。

     因此，很多小学教师为了达到一定的教学效果，往往用机械的，重复的体力劳动来代替对大脑的智力训练。如让孩子无休止地重复抄写课文n遍，抄写生字n遍，连数学题也要做n遍。教师的本意是通过重复的练习让孩子掌握知识点，这的确有一定的效果，但完全忘了这样的教育方式，只是让孩子的身体在做苦工，而大脑不仅未得到锻炼，反而由于不断重复非常简单的学习内容而变得迟钝和麻木！

     从心灵上说，孩子非常讨厌这样单调的“学习方式”，从而认为学习是无奈的，令人厌烦的。在这样的“教育”下，小学生们没有几年就会从鲜活灵动的孩子，变成沉闷的，不擅长动脑思考的孩子。而且由于吸收的知识量很小，大脑是“空”的，缺乏思考的材料。

     为什么一些四年级以前一些很“乖”，成绩很好的“好学生”，到高年级和升入中学后成绩会大幅下降，而一些调皮捣蛋，成绩平平的学生，却后来居上，在高中和大学阶段脱颖而出呢？原因就是小学阶段越“听话”的好学生，智力受到的影响越大，越不适应后来的学习和生活。反而是一些调皮的学生，由于不太服从老师的“管教”，智力没有受到严重的伤害，反而脑子比较灵活，后期的学习和工作就比较好！

    二：严格限制儿童的身体活动，同时也限制了儿童的大脑发展！

    儿童的大脑发育是和身体的运动协调能力共同发展的。刚开始阶段，儿童很难控制自己的身体活动，也就是不容易集中注意力，好动等！随着思维能力的发展，对自己身体的控制力也得到加强。实际上，经过良好思维训练的孩子，能够获得对自己身体活动的超常控制能力，达到所谓的“静如处子，动如脱兔”的状态，这就是最理想的状态。因此真正的体育是儿童时期最重要的教育课程。

    可是，如果在孩子的思维能力没有提高的情况下，勉强使用外部的力量来强行控制身体行为，表面上可以达到让孩子安静的目的，但实际上却严重破坏了孩子的内在智力和思维能力。使得孩子的思维速度变慢，身体运动不协调，最终会影响学习的成效！

    可是我们的小学，特别是一至三年级，却有一个不成文的“规矩”：就是要“培养孩子的坐功”，把那些天性活泼好动，无拘无束的孩子，变得一个个如同泥塑木雕似的，能够安安静静地坐在课堂上听讲，这就达到了教学目的！

实际上，如果家长有机会去看小学低年级的孩子上课，就会发现：老师大部分的时间，并不是在教学，而是在维持纪律和课堂次序，在教训“调皮”的孩子。真正在学校学的东西（教学内容）很少，学生大多数时间是在努力控制自己的身体，以免老师批评！在这样的环境下，有不少心理敏感型的孩子会变得内向和压抑，另外一些孩子会变得麻木不仁，对什么都不感兴趣！小学六年下来，入校时个性很不相同的孩子，毕业时都变得差不多一个样。

     更糟糕的是：在很多情况下，老师不是不知道这样做不好，而是有意这样做，目的是“磨学生的性子，练学生的坐功”。我们可以理解老师们在面对几十个学生时，不可能个别辅导和调整学生行为，为了维持基本的教学次序，只能以最简单的方式来强行约束。但作为家长，却必须知道这样做的结果，是以牺牲孩子的思维能力和智力发展为代价的！

     三：教育内容简单重复，不利于儿童的大脑开发！

    人类的大脑，也如同身体一样，得到的锻炼越多，其机能也就越强。儿童的大脑发育期到14岁左右才成熟，在此期间加强对大脑的思维训练，可以明显地提高儿童的智力水平和思维能力，为将来的学习和工作打下良好的基础！

    可惜我们的教材编排，却让人感到失望：每一学年所学的内容太少，太简单。以语文为例，其选择的文章水平明显低于儿童的思维理解能力，而且高年级和低年级的课本内容和难度并没有实质性的差异。从量上来说，我们的语文教学内容远远低于美国同龄儿童。小学的语文课本，基本上仅仅是让学生学会基本的两三千个汉字，对于儿童思维能力和语言能力的培养根本就不重视。我七岁多的儿子，最多不超过一个星期就可以把任何一册课本学完。我相信任何一个小学阶段的孩子，都可能用同样的时间把下学期的课本学完！问题是：孩子们在学校里剩下的时间是在作什么？

   缺乏足够的精神食粮，却期待孩子有良好的智力发展，这有可能吗？

   四：教学内容和教学方法的“品质”低劣，严重影响孩子的思维发展

   不仅从教学内容的“量”上来说，我们的孩子是严重的营养不良。从教学的“质”上来说，我们更是毫无指望：语言教育的实质和核心是思维教育，可是我们的语文课堂上，很少见到老师采用思维教育的方式和内容来进行语文教育。连退而求其次的文化教育和行为教育也不可期待，只剩下文字教育。中国的语文，就是只会教“识文断字”的，中国的英语教育，只会让学生背单词，学语法。这样的语言教育完全违背思维培养的规律。（关于文科教育问题的文章，参见我的[千万不要读文科]系列文章）

    这样，我们在小学阶段的语言教育，就基本上失去了开发儿童智力和思维能力的作用。在数学教育上，问题也很多，主要是重视“计算”的结果是否正确，而忽视“数理思维”的过程，这同样忽视了儿童思维能力的培养。

    在启蒙教育阶段（8岁-12岁以前），教育的重点并非是具体知识的掌握，而是发展孩子的思维能力，培养良好的学习习惯，养成学习的兴趣！此时的孩子大脑非常活跃，对世界充满好奇，对学习充满热忱。但是，这个阶段的孩子，最讨厌机械刻板的教育方式,也讨厌枯燥的概念，更不喜欢缓慢的节奏。特别是中国小学里面缓慢的学习节奏，会在几年后被孩子“适应”：也就是说会自然地让思维速度配合上缓慢的学习节奏。这样当学习任务突然又变重的时候（如中学），孩子的思维习惯又跟不上了，造成掉队的情况！

    可惜在小学3年级以前，两三个月就可学完的课程内容非要缓慢地学一年，孩子早已掌握的内容，一定要跟着老师慢条斯理地晃荡；学习中信息输入量极少，妨碍了孩子的思维发展。另外就是把生动活泼的东西搞得枯燥乏味，把机械刻板的抄写作为教学的主要手段，把孩子活泼好动的天性强行地压制，在这样的教育方式下，孩子的学习能力和学习意愿都大大地降低，还会出现各种心理问题。特别是早期教育越好的家庭，这种反差就越大，孩子就越难以适应！

    很多家长会发现，随着孩子的成长，原来小时候表现出来的天赋能力好像越来越差，家长对孩子的期待越来越低。往往误以为孩子天资不好，其实都是教育的错！天赋是需要培养和强化的，如果不培养，反而压制，就会变差和消失，所以美国的学校特别重视“天赋教育”。

    如果当家长的四年级才发现孩子学习跟不上的时候，原因是在1-3年级的教育就出了问题。当孩子中学时出现学习障碍，根子在小学的时候就种下了！

    反之，如果在小学阶段打下良好的学习和思维基础，可谓一生都不用操心了。可惜很少有家长注意到这一点；等到高考前才来着急已经太晚，更多只是自我安慰。因此，每一个希望孩子打下良好的基础教育底子的家长，都不能依赖这样的应试教育体系。

    我的孩子从七岁半开始，每个星期新学习的语文内容都超过壹万字以上，而且是普通成人阅读程度的难度。但是孩子并不觉得辛苦，反而学得津津有味。因为学习的方式和老师的良好引导，使得他感到学起来毫无困难！在这样的教学条件下，孩子的语言逻辑能力和思维理解能力明显超过同龄人，自我控制能力也很好！特别是自学能力的提高，我相信几年后老师根本就不用太多操心他的学习问题了。我的目标是15岁，要达到这样的要求，我只能在家中自办学堂！