是否有必要让小学生接受“残忍教育”

 是否有必要让小学生接受“残忍教育”

语文教师：来点“残忍”是必要的

　　王老师上课时，南京拉萨路小学校长周荣华正在现场。她认为这节课是有点残忍，但是这是一种生命教育，最终让学生体会了生命的珍贵，感受到爱。

　　周校长说，相信这堂让孩子们流泪的课，他们一辈子都不会忘记。她认为这也是一种挫折教育，“失去亲人”的刻骨铭心的教育。对现在的孩子来说这种教育是从一个独特的角度出发的。六年级的孩子应该经历这些，而现实是，孩子们被捧在手里，什么也不能碰、什么也不能讲。如果多一点这种教育，他们的承受力更强。所以说，正面、快乐的教育和有点“残忍”的教育都是必需的。

　　周校长曾多次听过王老师的课，她说，王老师教作文的方法有很多种，有些就是充满了激情和爱的，而这一次的教学方法有所变化，同样很好。她说，在南京的小学课堂上也有类似的挫折教育的方式，只不过程度没有这么深。

　　另一位老师说，当时在课上大家的反应相当一致，老师们一开始觉得对孩子有点“残忍”，但王老师把握分寸比较好，对孩子们无论是在作文上还是在他们的情感上都有较大的冲击。

正方观点　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　赏识之外需要“棒喝”

　　申猴:长期以来，对子女的教育给人的感觉似乎是只有“赏识教育”才是对的，其他的都不够“人性化”。然而，赏识教育到底怎么进行好像没几个人能说得清楚，一味地温柔与迁就却大行其道。结果呢，孩子们的环境虽然越来越宽松，但对家长、老师的耐心教育产生了“疲劳感”。

　　在“赏识教育”中，插入看似“残忍”的教育方法，不啻为一记“当头棒喝”。

　　虽然称为“残忍”，但不用体罚、不用嘲讽，却给幼小的心灵留下了如此深刻的烙印。在这种独特的教育方法面前，孩子们仿佛在瞬间就获得了平素几年、十几年都无法学到的宝贵体验。究其原因，是这种与泛泛说教有着强烈反差的“残忍”起了作用。它激起了埋在内心深处的爱心、感激、善良、亲情，使之冲破层层冷漠、麻木的表象，展现在众人的面前，让我们看到了未来的美好希望。归根到底，“残忍”的目的，是缔造至善至美的心灵。

　　草木菁华:教育的方式多种多样，残忍教育只是其中一种，只要运用得当，何必拘泥于形式呢?

　　亲人终将离别，这个道理孩子们不明白吗，只是这一天的到来，似乎遥遥无期，所以才会忽略。这节课后，除了一篇篇饱含深情的佳作，孩子们应该还学到了珍惜和关爱。

　　就像海伦·凯勒在《假如给我三天光明》一书中所写：事情往往就是这样，只有失去了的东西，人们才会留恋它，人得了病才会想到健康的幸福。这次的教育与其说是残忍，不如说是真实，生离死别，是不能改变的自然规律，老师只是虚拟地把时间提前了，让孩子过早地面对，也许在情感上有些让人难以接受，但更有助于孩子珍惜与亲人相处的时光。

　　bssts:通过“让至亲在纸上消失”的想象，就把孩子引入生离死别的场景，从而真切地品尝到人间悲情，感受到心灵的煎熬，这不啻为一场实战演习。而孩子们也在这场“演习”中表现出色，不仅交出了一份份令老师和家长刮目相看的习作；更难能可贵的是，通过这场情感体验，让孩子懂得亲情的珍贵，也会懂得感恩回报，实在是一种启发心智的有效教育形式。它没有空洞的说教，没有作秀成分，较之于那种让富家子弟和贫困生互换环境的教育不知要高明多少，负作用也小得多。

　　神五神六:这堂作文课之所以上得好，不在于形式新颖，而在于让孩子发现了内心中埋藏的真实的自我，触动了真感情。有人会说这样的方式，让孩子经历了一次心灵的磨难，有些不近人情，但是我们应该懂得“不经历风雨，如何见彩虹”，没有一点挫折的孩子将来如何面对复杂的社会和多变的人生旅途呢？经历一场失去亲人的伤心体验，让孩子更加珍惜亲人的关爱，懂得感恩，懂得回报，这不是一堂简单的作文课，而是一次心灵发现之旅，一堂亲情温习课。

反方观点　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　别让“残忍”害了孩子

　　火言火:“残忍”的办法确实使一些孩子写出了感人的作文，也可能使一些孩子从此珍惜亲情，但从另一个方面而言，也在一些孩子心灵深处埋下了“残忍”的种子，他们从此知道了用什么办法“对付”与自己不和的人。

　　写好作文，关键在于对写作产生浓厚的兴趣，细心观察生活，热爱生活，再就是掌握一些写作技巧。用那种“残忍”的办法只能起到一时的效果，难道就不可以让孩子从同情、善意、怜悯中产生心灵的震撼吗？

　　小小鸟:“亲情测试”有其残酷一面的副作用，让心智还未发育完全的小学生承受，合适吗？小学生需要的是正面的温暖和鼓励，突然强迫他们做出一个无比残酷的选择―――虽然是虚拟的，但孩子更会较真，对心灵十分稚嫩的他们来说，是一种难以承受的负担。我觉得，类似“亲情测试”，对象年龄段应该是高中生以上的群休。

　　阿西木:把亲人从这个世界上一个个抹去，这样的假设对小学生来说，简直就是一种精神折磨和恐吓。巨大的危机激发出来的“真情”的确可贵，但这对学生提高作文水平有什么帮助？一堂作文课实际上被演变成了一次情感煎熬，是对孩子幼小心灵的伤害，蜕变成了一堂情感考问课，老师仿佛已经不再是老师，而成为了一个扼杀亲情的“凶手”。

　　中华路 从建锋:这位老师真是够“狠”的，为了一篇作文，就要让才上六年级的孩子体会一次“生离死别”。而且，还是要尚且年幼、纯洁的孩子亲手用笔“做掉”自己的亲人。如果许地山、朱自清也“有幸”成为这位老师的学生，还能写得出《落花生》、《背影》这般虽无生离死别，但却字字动情的文章出来吗？正如老师所设想的那样，“仅用15分钟，一篇篇感人的文章挥笔而出”，可是读着这些只能算是问号与感叹号叠加的所谓文章，实在如鲠在喉。

　　作文，就是做人。这位老师不去教导学生如何学会观察，如何去体会亲人的关爱，反而要他们残忍地“做掉”自己的家人，然后再去体会亲情、关爱，这岂非本末倒置？

　　如果这位老师是项羽的儿子，他一定会说：“父亲，你别过江，就自刎一回吧，我好写篇空前绝后的文章。”

另类思考　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　我曾经历“残忍”教育

　　雪天的星星:上大学时，一位刚刚从美国留学回来的老师曾经也给我们做过这个实验，可是已经20出头的我们不知道是不是因为人生观已经形成的缘故，只是把它看成了一种游戏，课堂上没有现在的小弟弟小妹妹那样的情感爆发，更多的是嬉戏。老师问我们划去亲人的时候是什么感想，我们根本答不上来，甚至在别人回答的时候起哄、取笑！那时，这个测试在我看来只是老师的故作姿态，做这种不由我们掌控的生死游戏根本就是胡闹。

　　这些小学生的反应和我们截然不同。是年龄的差异让我们不再在意亲人，还是尘世的洗礼让我们忘却了该有的感动和激动，我说不清楚。他们现在不要考虑住房、工作、竞争等问题，所以亲人就是他们的幸福源泉。

　　或许有人认为这种教育对这个年龄段的小孩是残忍的，但是扪心自问，现在的你做这种测试，会有启发吗？等他们长大了，这种教育或许也会像现在作用于你我身上一样，只是起些微小的涟漪。所以，这不是残忍的教育，是现实的教育！

　　海之蓝:作文课，一是要教给学生一定的作文技法，二是要想方设法激励学生观察生活，进行各方面积累，三是要让学生在写作实践中有所收获。而这节课只不过特设了一个情境，引发学生某种共鸣，然后让学生把这种即时性的体验写出来，是一种快餐式作文，它并没有在提高学生作文水平上有什么作为。在这节课上，学生有话可说，可离了这课堂，“挤作文”的学生同样要继续“挤作文”，因为情境没了。

　　原载《现代快报》