31、从第一页开始

　　我相信很多人都有这种经验——例如练钢琴或小提琴，总是不断地朝新曲子前进，而终于忘了最初练习过的曲子。于是总是学了新的，忘了旧的。
　　为了补救这种缺点，世界闻名的“铃木小提琴教室”，经常都从最初开始，从最简单的基础到现在学习的新曲为止，反复多次练习拉琴。他们采取这种方法，不但绝对不会忘记过去所学的曲子，而且由于累积了最基础的练习，而在不知不觉间，打下了深厚的基础。
　　孩子在复习教科书的时候，也可以说完全和这种情形一样。
　　通常一般小孩读书，只会复习比现在所学的稍微前面一点的课程，然后便往前推进，即所谓的“添加学习法”。但在特别需要打好稳固基础的小学低年级期间，应该经常由第一页开始复习，也就是采用“倒回练习法（retarn drill）",这才会有效得多。
也许有些家长担心，这么一来，进度就慢了，可能会比其他孩子落后。其实，已经读过的地方，只要很快地过目就行了，因此不会花太多时间；而且，基础稳固后，所学才能完全吸收。接下来再前进的速度，当然会迅速提高！

32、标明重点，记忆深刻

　　我们曾指出，复习功课时应让孩子由第一页开始，以稳固基础，增加学习效果。可是，每次都从头读起，岂不很费时间吗？
　　在这里提出一个方法，在倒回读的课本或参考书中，先将重要部分用红线画出来！
　　也许有人会觉得这并不是什么新奇的方法，不过在“重要的部分”（并非文章或段落，而是“短的词句”、“生字”），也就是在那文章之中，选出最关键的字句，做出记号。当孩子一翻开这页时，不用细读，只要看到这几个字，就可以想到全页写的是什么。
　　如此一来，可以训练孩子一目了然，既速读，复习效率也提高；同时，也可使记忆力加强；因为这些字词都是重点，所以孩子在考试时，答案也不至于写得太离谱了。

33、重新编排练习题册，引发学习兴趣

　　为孩子买些课外练习题或模拟试题本子，要孩子多加练习，固然是一番好意，可是，由于这些课外练习题本子，未必依照课本内容和进度排列，所以反而会使孩子更加敬而远之了。
　　现在提供你一个方法，那就是先把练习题本子解体拆开，按照课本内容整理出顺序。通常练习题册子也会分为几个章节，而且可能设有标题，你可以根据这些与课本的目录章节对照，也就是重新编辑一遍。
　　这么一来，可以随着课本的教学进度，立刻选出相对应的问题来练习。此外，又可以借此重新加深对该课程整体的印象。而且这种亲手将装订好的问题册子拆散、重组的过程，对孩子来说是新鲜的经验，自然会很高兴地去做，学习效果也会随之提高了。

34、先看目录，抓住重点

　　有一位名叫欧斯贝尔的学者，曾经做过这样的实验：
　　在一所大学里，把即将修冶金学的学生分为两组，第一组从第一天开始就正式学习冶金学；第二组则先对“冶金学是什么样的学问”做概括性的说明，才进入本题。结果在起跑时慢了一步的第二组，最后成绩却比第一组好。
　　从这个实验获得了所谓“学习需要意义”的理论，也就是说，如果有一位指导者，事先将整体的概念让学习者接触过，那么即使学生当时还不完全了解，却有助于加速以后具体内容的学习速度。
　　这种想法当然也可以应用于小学生的用功上，而利用课本或参考书的目录，就是一个好例子。
　　虽然课本或参考书才只学到一半，即使看了后面的目录，也未必了解。但是每次一翻开书，先让小孩读一次目录，就可以掌握过去所学的功课，在整体上居于什么位置；其前后关系又是如何。由这里也可以体会出，读书的重点应该放在哪里，对学习也才能够胸有成竹。

35、如何测出考前实力

　　在学校所实施的考试，我们知道通常具有“判定实力”和“加强实力”两种用意。而在家里自修时，最好也有这两种作用的心理准备。因此对练习题的处理方式，也就有所不同了。
　　通常，试题集都按照教材的每个单元收集同类的问题，由浅入深地排列。因此，为了“加强实力”时，不妨按照这顺序，有系统地练习做问题，这才是最合理的方法。
　　不过在考前，要测试自己的实力时，情况就不同了。考试的时候，过去所学的各种类型代表性问题，当然会不按顺序出现。因此，如果按照问题集的顺序做，那么同类型的问题相互具有暗示的作用，而且由浅入深的排列，本身就是一种暗示，无法测出真正的“实力”。
这时候，应该打破问题集的顺序，跳着选题来做，才能真正测试出考前的实力。

36、短铅笔适合幼儿用来写字

　　父母亲总以为，给孩子又新又长的铅笔，可以让孩子有兴趣写字；其实，这样反而会降低孩子用功的效率。
　　小学低年级的孩子，手指的运动机能，并不如大人想象中的那么成熟。因此更应把握所有的机会，训练他们指尖的快速运动。而一般的长铅笔，对于孩子的手来说，却证明有碍笔记作业的熟练。
　　由于孩子手指力量还很弱，手又小，自然越写越往铅笔的尖端拿，而上端突出的较长部分的重量，将使得拿铅笔的力量失去平衡。这微小的平衡上的差别，在漫长的笔记作业中，日积月累，影响就不小。
　　同样是使用手指尖的日常用具之中，市面上卖的儿童用的筷子，已经普遍缩短长度了；可是低年级孩子所需要的铅笔，却没有特别的尺寸，这真是一个奇怪的现象。
　　不过，铅笔和筷子不一样的是，铅笔会越用越短；那些用旧了的短铅笔，才正是“幼儿用”的最佳铅笔。给孩子短铅笔，无形中可以帮助孩子增进写字的能力。

37、用软铅笔写大字，加强笔记的速度

　　谁都知道把字写得正确、漂亮，对任何科目的成绩，都会有重大的影响，但是，似乎很少人注意到，写字的速度，也能左右孩子的成绩。
　　写字的速度，也就是笔记速度，在人类的思考活动上，占了极重要的地位。换句话说，不管头脑里的思考活动多么快速灵活，如果写字速度很慢，手跟不上头脑的活动，那么，想法就往往无法整理出来了。
　　例如要孩子用口头说明时，他能说得头头是道；可是，要他写成文章时，却写得不通顺，这就是因为脑子里的文章，到了要写的阶段时，却慢吞吞地磨不出来，思路也就随之糊涂了。

　　为了避免这种情况发生，从孩子读低年级起，就训练孩子加快写字速度，是很重要的。方法之一，就是让孩子用笔心较软的铅笔，畅快地写大一点的字。
　　笔心柔软的铅笔（如B、2B铅笔），写在纸上自然滑溜顺畅；而写大点的字，必须一笔一画，马虎不得。这么一来，孩子的动作自然会加快且正确的。

38、集中注意力，请坐硬椅子
　　根据日本一位“大脑生理学”权威时实时彦博士的说法，要让头脑灵活、精神集中，做硬椅子比做柔软坐垫的椅子来得好。
　　因为，坐在铺着软坐垫的椅子上，使人很容易就心情放松下来，无法集中精神去思考问题。学校的椅子，几乎都是以硬木头做的，也许就是为了让孩子集中精神注意听课吧？
　　小学生做功课的时间，顶多以两个小时为限，那么在这么一点时间内，让他们做硬椅子，肉体上应该不至于太疲劳。可是天下的父母，总希望孩子能长时间用功，于是尽可能给他们柔软舒适的椅子坐。其实，为了给他们适度的刺激和持续的紧张感，让头脑保持灵活，倒不如给他们做一小时屁股会痛的硬椅子，来得效果好。

39、处处皆书香，时时可用功

　　很多家长认为，要孩子书读得好，第一先要给他们好的环境；于是连很小的孩子，也有了独立的书房。这虽是个好现象，可是，每当孩子要开始做功课时，便以“好不容易给你一间书房”为理由，硬把孩子赶进书房里做功课。

　　以为孩子只要待在书房里，就可以把书念好。这是一个很大的误解。从读书效率上来说，读书固定于一个地点，亦即把孩子关在书房里，其实反而不好。

　　因为人一被关进一个特定的场所之后，心理上的刺激自然慢性化，容易产生倦怠感，因此作业效率自然降低。此外，从记忆原理上来说，变换场所，也具有重大的意义。日本一位记忆术大师渡边刚彰律师，在教给人背诵法律条文的方法时指出，如果和各个不同房间产生联想，会比较容易记得，因为“在那房间看的”这种记忆，可以使记忆内容更鲜明。

　　小孩子也完全一样，所有的场所，都可以变成提高读书效率的“书房”。

40、赢在起跑点

　　有一位建筑师说，他在家自己拥有一间独立的设计室，当做他的工作房，不过在开始工作之前，他绝不靠近。此外，中午他一定休息一小时，在下午一点开始工作之前，一步也不踏进设计室。他表示，这样的话，一旦开始工作时，冲刺效果才高。

　　运动选手也一样，他们在预备起跑之前，总是先甩甩手脚，或在草地上躺一躺，尽量不去想起跑的事，他们不愿意在起跑之前，浪费一份力气，一心只想多储备一点精力。

　　孩子读书，也跟这种情形完全一样。在预定做功课的时间之前，与其让孩子先进书房，拖拖拉拉地磨时间，再要读不读地开始读，还不如到预定时刻，才让他们进书房，这样可以储备足够的精力，一起跑就能有力地冲刺。

“预备——开始！”有这种起跑的心情，一开始做功课就能高度集中精神。其实，注意起跑点的拼命冲刺，并不限于运动而已，读书也是一样。

41、让孩子做个小老师

　　东京业余魔术师俱乐部中，有一位著名的魔术高手高木重朗先生，他的技巧，连职业魔术师都要惊叹佩服。他不仅手法漂亮，更叫人吃惊的是，他能记得几千种魔术的奥妙。这也许和他超人的记忆力有关，除此之外，与他经常在会员的讲习会中教大家魔术，也有很大关系。

　　我们所学的东西能教别人，则可让这些知识更加确实。因为要教人时，我们必须把过去因被动所得的知识，以自己的理论和自己的语言重新组合，这是一知半解的知识和理解所绝对做不到的。

　　由此可见，如果要让孩子的知识和理解更确实的话，可以让孩子由学生的立场，转变成老师的立场，给他们“教”的经验，是个非常有效的方法。父母充当学生，听孩子“说教”，更是明确了解孩子理解程度的好机会。

42、让孩子自己动手查字典

　　当孩子拿文字的读法、写法，或人名、地名、国名等极简单的事来问你时，你会以什么态度对待他们呢？大多的情况是，因为可以用一句简单话回答，或因为是与该学科基本部分没什么相关的琐事，所以，你很可能不经意地脱口就回答孩子了。

　　于是，就像一呼一应似的，孩子每次遇到这类事情，便不加考虑地来问。不少父母一方面为了替孩子省时间，一方面也怕孩子因此失去耐心，会干脆放弃而不读了，于是就像电视上的智力问答一样，一一立刻回答。

, 　　可是，这不但无法养成孩子凡事查字典、找答案的习惯，反而妨碍孩子对该文字或事物，在脑子里加深印象的机会。因为一一查字典虽然麻烦，可是透过查字典的行动，孩子所得到的不是现买现卖的知识，而是经过自己眼睛和手、脑确认过的知识。

　　因此，让孩子自己去查字典，绝不是因为父母闲烦而消极地打发他们，相反的，可以积极引发孩子的兴趣和干劲呢！

43、问“懂到哪里”比问“哪里不懂”好

　　孩子抱着课本或试题过来，说是“看不懂”时，父母大多会反问：“哪里不懂？”可是很多孩子就是“不知道哪里不懂”才跑来问的。

“不知道哪里不懂”好象是深奥的禅式问答，永远找不到解决之道。这时，如果能稍微转变一下问话方式：“你懂到哪里？”很可能出乎意料之外，很快就能找出孩子碰到的困难。

　　因为孩子有孩子的推理方式，按照一定的顺序思考，所以只要让孩子从起点出发，就能回想起了解到什么程度。父母亲可以顺着这步骤，很容易追查出孩子不懂的地方了。

　　如果就象这样，知道孩子对问题了解到什么地步，就可以发现孩子的思考程序是否有差错，或者哪里是孩子无法理解的地方。接下来，自然知道该教他们什么，该纠正哪些地方，成绩也就很容易往前推进了。

44、以反问代替回答

　　一般家庭实施的“父母教，孩子听”的学习法，有可能使孩子渐渐养成不再自己积极思考、查资料，而光想依赖父母师长解答的习惯。所以，有时让孩子由听的一方，变成被问的一方，也很重要。立场一改变，孩子自然被逼得不得不自己去思考，在这种状态下，便能充分运用他们自己的头脑了。

　　人对于不劳而获的东西，失去了不会觉得可惜，可是辛苦得到的东西，却很不愿意、也不容易失去。读书也一样，若是自己辛苦查来的，不但理解程度不同，记忆保持的深度也大不相同。

　　因此，要让孩子养成思考的习惯，就不要立刻回答他们的问题，相反的，有必要常常反问他们。

45、不懂就要立刻问

　　从小学、中学到大学，美国和中国、日本教室气氛最大的不同是，美国教室里总是吵吵闹闹的，只要学生不懂老师的讲解时，就会接二连三地发问，以致教室气氛经常很热闹。

　　相形之下，中国和日本的教室却静悄悄的，学生只会侧耳静听老师的讲解，热心地记笔记，几乎不会发问；老师也为了要完成既定的某种课程进度，而继续往前进。可是，一考试下来，却发现了解授课内容的学生还不到一半。跟不上进度的学生越来越多，他们对学习终于渐渐失去了兴趣。

　　这种差别也许和美国人分得清清楚楚的个性，及授课方式的不同有关，可是家庭教育的方式也有问题。美国家庭会责备孩子“不懂时为什么不问”；中国和日本的家长，则埋怨孩子“为什么不懂”，却不知道养成孩子若有不懂要立刻问的习惯。

　　在家里做功课和在学校不同，它是父母和孩子一对一的关系，因此，非常方便孩子养成不懂立刻问的习惯。与其忙着赶进度，或死背学习的内容，不如把重点放在这上面来指导孩子，就算一开始也许效果不明显，但一、两个月下来，很快就会增加实力。

“问是一时之耻，不问是一生之耻”的俗语，正说明了不懂而发问不但不羞耻，反而值得赞扬。

46、知之为知之，不知为不知

　　现在小学生的课程内容越来越难，很多连母亲也没办法立刻答出来。当孩子突然问你这些问题时，你怎么应付？既然孩子有问题特地提出来问，总觉得该给他们一个答复，何况小学生的功课，大人居然不会，岂不是很没面子？于是大人往往就会答道：“大概是……吧。”

　　其实，如果你不知道，不妨就明白地说“不知道”，以免使发问的人，得到模糊不清先入为主的观念。

　　尤其对小学生更要注意，他们往往把大人无心说出的“大概是……吧”的“大概”忘记，而只记其余不肯定的部分，把它当做正确的答案。因此，对于不懂的事，父母还是说“不知道”为好！

47、答不出来，不妨先搁一边

　　相信每个人都有这种经验：考试的问题，答出来的，一考完会立刻忘记，相反的，答不出来的问题却忘不了。不但忘不了，若是在回家的路上才想出答案时，会捶胸顿足，好不甘心！也许正因为解答不出的紧张感一直持续着，所以，潜意识中还继续在寻求答案。

　　一般来说，我们对未解决的问题，比答完的问题有更持久的紧张感。因此，当孩子遇到解不出来的算术问题时，与其花很长时间思考，不如稍微中止一段时间，搁置不管，先赶快解答其他的问题，效率会更高一些。

　　可是，一般父母遇到孩子有一题不会做时，往往让他们想很久，最后才由父母教他们。其实不会的问题，应该停一段时间再回头来做。因为在那段时间里，孩子会在潜意识中思考这个问题。

　　学校的考试，也可以运用这个要领，先把考题全部看一遍，会答的一一顺着解答，在答其他问题之时，往往突然能得到某种启示，而解答出原来不会的问题。

48、把问题写下来

　　日本教育家多湖辉在指导学生写毕业论文时，有时实在不明白学生所选的主题，以致无法给予适当的建议，这时，他会暂时中止谈话，要学生把自己的想法写在纸上。这样一来，他们什么地方懂，什么地方不懂，问题点立刻显示出来。然后，他会再和学生针对“写下的事实”，提出问题点的质疑。

　　这种方法之所以有效，是因为把问题写在纸上，不但可以从不同的角度来重新探讨，而且问题点本身也会化为明确的“具体形式”显现出来。

　　教孩子时，这种方法在另一层意义上也非常有效。因为要孩子把问题写在纸上时，不但可以加深他们脑子里对已理解部分的印象，而且也可以训练他们正确表达已理解事物的能力。平常就养成这种习惯，考试时可以减少不该有的失误，对提高成绩很有帮助。

49、语言表达能力弱，思考力也会不足

　　在日常生活中和孩子谈话时，往往发现他们有用语上的错误。大多数的父母认为，等他们上高年级以后，自然会纠正过来的，因此不去管他。

　　其实，正确的用语和现在的功课，尤其是和成绩的提高，具有密不可分的关系。因为，不管年级的高低，所有的学科都必须透过语言概念的传达，构成理论来从事教学。换句话说，学习正确的语言，和养成明确掌握理论的思考能力，两者是相通的。

　　学习的内容不论是书上写的，或是老师说的，只要同样是口头的语言，如果能正确记住，则能奠定所有学科的基础。所以，孩子如果说错了，就算麻烦，父母也要当场一一纠正。

　　此外，过去、现在、未来等时间用语的错误，主动、被动用法的错误，低年级的小孩特别易犯，父母若能细心纠正，最后终能打好整体基础学力的底子。

50、要掌握教三次的原则

　　很多父母常感叹说，同样的问题，孩子却一错再错，教几次都不懂。其实父母没注意到，正因为这“教几次”，才是“不懂”的原因。

　　换句话说，如果以同样的方法教五遍、十遍都不懂的话，我们必须想到，教的人和学的人－－给的东西和求的东西之间，显然有很大的出入。父母如果对这出入浑然不觉，那么教的次数越多，反而越加深两者间的不信任感。

　　通常，对同一事物反复次数，以三次为限较佳。因为人类的思考，是以“正、反、合”为原则。也就是对A的想法，产生B的对立概念(疑问)，在解决这两者矛盾之后，达成真理C的原则。

　　所以大致经过三次左右的尝试错误之后，会得到正确的理解。如果这样孩子还不懂的话，父母就要下工夫从别的观点来教，或者暂时把这问题撇开一边，等孩子的想法成熟之后再说。“第三次才可靠”的原则，也能适用于教孩子其它方面上。

, 　　可是，这不但无法养成孩子凡事查字典、找答案的习惯，反而妨碍孩子对该文字或事物，在脑子里加深印象的机会。因为一一查字典虽然麻烦，可是透过查字典的行动，孩子所得到的不是现买现卖的知识，而是经过自己眼睛和手、脑确认过的知识。

　　因此，让孩子自己去查字典，绝不是因为父母闲烦而消极地打发他们，相反的，可以积极引发孩子的兴趣和干劲呢！