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小学生用功之方法(三)

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       小学生用功之方法(三)

31、从第一页开始

  我相信很多人都有这种经验——例如练钢琴或小提琴,总是不断地朝新曲子前进,而终于忘了最初练习过的曲子。于是总是学了新的,忘了旧的。
  为了补救这种缺点,世界闻名的铃木小提琴教室,经常都从最初开始,从最简单的基础到现在学习的新曲为止,反复多次练习拉琴。他们采取这种方法,不但绝对不会忘记过去所学的曲子,而且由于累积了最基础的练习,而在不知不觉间,打下了深厚的基础。
  孩子在复习教科书的时候,也可以说完全和这种情形一样。
  通常一般小孩读书,只会复习比现在所学的稍微前面一点的课程,然后便往前推进,即所谓的添加学习法。但在特别需要打好稳固基础的小学低年级期间,应该经常由第一页开始复习,也就是采用倒回练习法(retarn drill",这才会有效得多。
   
也许有些家长担心,这么一来,进度就慢了,可能会比其他孩子落后。其实,已经读过的地方,只要很快地过目就行了,因此不会花太多时间;而且,基础稳固后,所学才能完全吸收。接下来再前进的速度,当然会迅速提高!

32、标明重点,记忆深刻

  我们曾指出,复习功课时应让孩子由第一页开始,以稳固基础,增加学习效果。可是,每次都从头读起,岂不很费时间吗?
  在这里提出一个方法,在倒回读的课本或参考书中,先将重要部分用红线画出来!
  也许有人会觉得这并不是什么新奇的方法,不过在重要的部分(并非文章或段落,而是短的词句生字),也就是在那文章之中,选出最关键的字句,做出记号。当孩子一翻开这页时,不用细读,只要看到这几个字,就可以想到全页写的是什么。
  如此一来,可以训练孩子一目了然,既速读,复习效率也提高;同时,也可使记忆力加强;因为这些字词都是重点,所以孩子在考试时,答案也不至于写得太离谱了。

 

33、重新编排练习题册,引发学习兴趣

  为孩子买些课外练习题或模拟试题本子,要孩子多加练习,固然是一番好意,可是,由于这些课外练习题本子,未必依照课本内容和进度排列,所以反而会使孩子更加敬而远之了。
  现在提供你一个方法,那就是先把练习题本子解体拆开,按照课本内容整理出顺序。通常练习题册子也会分为几个章节,而且可能设有标题,你可以根据这些与课本的目录章节对照,也就是重新编辑一遍。
  这么一来,可以随着课本的教学进度,立刻选出相对应的问题来练习。此外,又可以借此重新加深对该课程整体的印象。而且这种亲手将装订好的问题册子拆散、重组的过程,对孩子来说是新鲜的经验,自然会很高兴地去做,学习效果也会随之提高了。

 

34、先看目录,抓住重点

  有一位名叫欧斯贝尔的学者,曾经做过这样的实验:
  在一所大学里,把即将修冶金学的学生分为两组,第一组从第一天开始就正式学习冶金学;第二组则先对冶金学是什么样的学问做概括性的说明,才进入本题。结果在起跑时慢了一步的第二组,最后成绩却比第一组好。
  从这个实验获得了所谓学习需要意义的理论,也就是说,如果有一位指导者,事先将整体的概念让学习者接触过,那么即使学生当时还不完全了解,却有助于加速以后具体内容的学习速度。
  这种想法当然也可以应用于小学生的用功上,而利用课本或参考书的目录,就是一个好例子。
  虽然课本或参考书才只学到一半,即使看了后面的目录,也未必了解。但是每次一翻开书,先让小孩读一次目录,就可以掌握过去所学的功课,在整体上居于什么位置;其前后关系又是如何。由这里也可以体会出,读书的重点应该放在哪里,对学习也才能够胸有成竹。

35、如何测出考前实力

  在学校所实施的考试,我们知道通常具有判定实力加强实力两种用意。而在家里自修时,最好也有这两种作用的心理准备。因此对练习题的处理方式,也就有所不同了。
  通常,试题集都按照教材的每个单元收集同类的问题,由浅入深地排列。因此,为了加强实力时,不妨按照这顺序,有系统地练习做问题,这才是最合理的方法。
  不过在考前,要测试自己的实力时,情况就不同了。考试的时候,过去所学的各种类型代表性问题,当然会不按顺序出现。因此,如果按照问题集的顺序做,那么同类型的问题相互具有暗示的作用,而且由浅入深的排列,本身就是一种暗示,无法测出真正的实力
这时候,应该打破问题集的顺序,跳着选题来做,才能真正测试出考前的实力。

 

36、短铅笔适合幼儿用来写字

  父母亲总以为,给孩子又新又长的铅笔,可以让孩子有兴趣写字;其实,这样反而会降低孩子用功的效率。
  小学低年级的孩子,手指的运动机能,并不如大人想象中的那么成熟。因此更应把握所有的机会,训练他们指尖的快速运动。而一般的长铅笔,对于孩子的手来说,却证明有碍笔记作业的熟练。
  由于孩子手指力量还很弱,手又小,自然越写越往铅笔的尖端拿,而上端突出的较长部分的重量,将使得拿铅笔的力量失去平衡。这微小的平衡上的差别,在漫长的笔记作业中,日积月累,影响就不小。
  同样是使用手指尖的日常用具之中,市面上卖的儿童用的筷子,已经普遍缩短长度了;可是低年级孩子所需要的铅笔,却没有特别的尺寸,这真是一个奇怪的现象。
  不过,铅笔和筷子不一样的是,铅笔会越用越短;那些用旧了的短铅笔,才正是幼儿用的最佳铅笔。给孩子短铅笔,无形中可以帮助孩子增进写字的能力。

37、用软铅笔写大字,加强笔记的速度

  谁都知道把字写得正确、漂亮,对任何科目的成绩,都会有重大的影响,但是,似乎很少人注意到,写字的速度,也能左右孩子的成绩。
  写字的速度,也就是笔记速度,在人类的思考活动上,占了极重要的地位。换句话说,不管头脑里的思考活动多么快速灵活,如果写字速度很慢,手跟不上头脑的活动,那么,想法就往往无法整理出来了。
  例如要孩子用口头说明时,他能说得头头是道;可是,要他写成文章时,却写得不通顺,这就是因为脑子里的文章,到了要写的阶段时,却慢吞吞地磨不出来,思路也就随之糊涂了。

  为了避免这种情况发生,从孩子读低年级起,就训练孩子加快写字速度,是很重要的。方法之一,就是让孩子用笔心较软的铅笔,畅快地写大一点的字。
  笔心柔软的铅笔(如B2B铅笔),写在纸上自然滑溜顺畅;而写大点的字,必须一笔一画,马虎不得。这么一来,孩子的动作自然会加快且正确的。

38、集中注意力,请坐硬椅子
  根据日本一位大脑生理学权威时实时彦博士的说法,要让头脑灵活、精神集中,做硬椅子比做柔软坐垫的椅子来得好。
  因为,坐在铺着软坐垫的椅子上,使人很容易就心情放松下来,无法集中精神去思考问题。学校的椅子,几乎都是以硬木头做的,也许就是为了让孩子集中精神注意听课吧?
  小学生做功课的时间,顶多以两个小时为限,那么在这么一点时间内,让他们做硬椅子,肉体上应该不至于太疲劳。可是天下的父母,总希望孩子能长时间用功,于是尽可能给他们柔软舒适的椅子坐。其实,为了给他们适度的刺激和持续的紧张感,让头脑保持灵活,倒不如给他们做一小时屁股会痛的硬椅子,来得效果好。

39、处处皆书香,时时可用功

  很多家长认为,要孩子书读得好,第一先要给他们好的环境;于是连很小的孩子,也有了独立的书房。这虽是个好现象,可是,每当孩子要开始做功课时,便以好不容易给你一间书房为理由,硬把孩子赶进书房里做功课。

  以为孩子只要待在书房里,就可以把书念好。这是一个很大的误解。从读书效率上来说,读书固定于一个地点,亦即把孩子关在书房里,其实反而不好。

  因为人一被关进一个特定的场所之后,心理上的刺激自然慢性化,容易产生倦怠感,因此作业效率自然降低。此外,从记忆原理上来说,变换场所,也具有重大的意义。日本一位记忆术大师渡边刚彰律师,在教给人背诵法律条文的方法时指出,如果和各个不同房间产生联想,会比较容易记得,因为在那房间看的这种记忆,可以使记忆内容更鲜明。

  小孩子也完全一样,所有的场所,都可以变成提高读书效率的书房

40、赢在起跑点

  有一位建筑师说,他在家自己拥有一间独立的设计室,当做他的工作房,不过在开始工作之前,他绝不靠近。此外,中午他一定休息一小时,在下午一点开始工作之前,一步也不踏进设计室。他表示,这样的话,一旦开始工作时,冲刺效果才高。

  运动选手也一样,他们在预备起跑之前,总是先甩甩手脚,或在草地上躺一躺,尽量不去想起跑的事,他们不愿意在起跑之前,浪费一份力气,一心只想多储备一点精力。

  孩子读书,也跟这种情形完全一样。在预定做功课的时间之前,与其让孩子先进书房,拖拖拉拉地磨时间,再要读不读地开始读,还不如到预定时刻,才让他们进书房,这样可以储备足够的精力,一起跑就能有力地冲刺。

预备——开始!有这种起跑的心情,一开始做功课就能高度集中精神。其实,注意起跑点的拼命冲刺,并不限于运动而已,读书也是一样。

41、让孩子做个小老师

  东京业余魔术师俱乐部中,有一位著名的魔术高手高木重朗先生,他的技巧,连职业魔术师都要惊叹佩服。他不仅手法漂亮,更叫人吃惊的是,他能记得几千种魔术的奥妙。这也许和他超人的记忆力有关,除此之外,与他经常在会员的讲习会中教大家魔术,也有很大关系。

  我们所学的东西能教别人,则可让这些知识更加确实。因为要教人时,我们必须把过去因被动所得的知识,以自己的理论和自己的语言重新组合,这是一知半解的知识和理解所绝对做不到的。

  由此可见,如果要让孩子的知识和理解更确实的话,可以让孩子由学生的立场,转变成老师的立场,给他们的经验,是个非常有效的方法。父母充当学生,听孩子说教,更是明确了解孩子理解程度的好机会。

42、让孩子自己动手查字典

  当孩子拿文字的读法、写法,或人名、地名、国名等极简单的事来问你时,你会以什么态度对待他们呢?大多的情况是,因为可以用一句简单话回答,或因为是与该学科基本部分没什么相关的琐事,所以,你很可能不经意地脱口就回答孩子了。

  于是,就像一呼一应似的,孩子每次遇到这类事情,便不加考虑地来问。不少父母一方面为了替孩子省时间,一方面也怕孩子因此失去耐心,会干脆放弃而不读了,于是就像电视上的智力问答一样,一一立刻回答。

,   可是,这不但无法养成孩子凡事查字典、找答案的习惯,反而妨碍孩子对该文字或事物,在脑子里加深印象的机会。因为一一查字典虽然麻烦,可是透过查字典的行动,孩子所得到的不是现买现卖的知识,而是经过自己眼睛和手、脑确认过的知识。

  因此,让孩子自己去查字典,绝不是因为父母闲烦而消极地打发他们,相反的,可以积极引发孩子的兴趣和干劲呢!

43、问懂到哪里比问哪里不懂

  孩子抱着课本或试题过来,说是看不懂时,父母大多会反问:哪里不懂?可是很多孩子就是不知道哪里不懂才跑来问的。

不知道哪里不懂好象是深奥的禅式问答,永远找不到解决之道。这时,如果能稍微转变一下问话方式:你懂到哪里?很可能出乎意料之外,很快就能找出孩子碰到的困难。

  因为孩子有孩子的推理方式,按照一定的顺序思考,所以只要让孩子从起点出发,就能回想起了解到什么程度。父母亲可以顺着这步骤,很容易追查出孩子不懂的地方了。

  如果就象这样,知道孩子对问题了解到什么地步,就可以发现孩子的思考程序是否有差错,或者哪里是孩子无法理解的地方。接下来,自然知道该教他们什么,该纠正哪些地方,成绩也就很容易往前推进了。

44、以反问代替回答

  一般家庭实施的父母教,孩子听的学习法,有可能使孩子渐渐养成不再自己积极思考、查资料,而光想依赖父母师长解答的习惯。所以,有时让孩子由听的一方,变成被问的一方,也很重要。立场一改变,孩子自然被逼得不得不自己去思考,在这种状态下,便能充分运用他们自己的头脑了。

  人对于不劳而获的东西,失去了不会觉得可惜,可是辛苦得到的东西,却很不愿意、也不容易失去。读书也一样,若是自己辛苦查来的,不但理解程度不同,记忆保持的深度也大不相同。

  因此,要让孩子养成思考的习惯,就不要立刻回答他们的问题,相反的,有必要常常反问他们。

45、不懂就要立刻问


  从小学、中学到大学,美国和中国、日本教室气氛最大的不同是,美国教室里总是吵吵闹闹的,只要学生不懂老师的讲解时,就会接二连三地发问,以致教室气氛经常很热闹。

  相形之下,中国和日本的教室却静悄悄的,学生只会侧耳静听老师的讲解,热心地记笔记,几乎不会发问;老师也为了要完成既定的某种课程进度,而继续往前进。可是,一考试下来,却发现了解授课内容的学生还不到一半。跟不上进度的学生越来越多,他们对学习终于渐渐失去了兴趣。

  这种差别也许和美国人分得清清楚楚的个性,及授课方式的不同有关,可是家庭教育的方式也有问题。美国家庭会责备孩子不懂时为什么不问;中国和日本的家长,则埋怨孩子为什么不懂,却不知道养成孩子若有不懂要立刻问的习惯。

  在家里做功课和在学校不同,它是父母和孩子一对一的关系,因此,非常方便孩子养成不懂立刻问的习惯。与其忙着赶进度,或死背学习的内容,不如把重点放在这上面来指导孩子,就算一开始也许效果不明显,但一、两个月下来,很快就会增加实力。

问是一时之耻,不问是一生之耻的俗语,正说明了不懂而发问不但不羞耻,反而值得赞扬。

46、知之为知之,不知为不知

  现在小学生的课程内容越来越难,很多连母亲也没办法立刻答出来。当孩子突然问你这些问题时,你怎么应付?既然孩子有问题特地提出来问,总觉得该给他们一个答复,何况小学生的功课,大人居然不会,岂不是很没面子?于是大人往往就会答道:大概是……吧。

  其实,如果你不知道,不妨就明白地说不知道,以免使发问的人,得到模糊不清先入为主的观念。

  尤其对小学生更要注意,他们往往把大人无心说出的大概是……大概忘记,而只记其余不肯定的部分,把它当做正确的答案。因此,对于不懂的事,父母还是说不知道为好!

47、答不出来,不妨先搁一边

  相信每个人都有这种经验:考试的问题,答出来的,一考完会立刻忘记,相反的,答不出来的问题却忘不了。不但忘不了,若是在回家的路上才想出答案时,会捶胸顿足,好不甘心!也许正因为解答不出的紧张感一直持续着,所以,潜意识中还继续在寻求答案。

  一般来说,我们对未解决的问题,比答完的问题有更持久的紧张感。因此,当孩子遇到解不出来的算术问题时,与其花很长时间思考,不如稍微中止一段时间,搁置不管,先赶快解答其他的问题,效率会更高一些。

  可是,一般父母遇到孩子有一题不会做时,往往让他们想很久,最后才由父母教他们。其实不会的问题,应该停一段时间再回头来做。因为在那段时间里,孩子会在潜意识中思考这个问题。

  学校的考试,也可以运用这个要领,先把考题全部看一遍,会答的一一顺着解答,在答其他问题之时,往往突然能得到某种启示,而解答出原来不会的问题。

48、把问题写下来

  日本教育家多湖辉在指导学生写毕业论文时,有时实在不明白学生所选的主题,以致无法给予适当的建议,这时,他会暂时中止谈话,要学生把自己的想法写在纸上。这样一来,他们什么地方懂,什么地方不懂,问题点立刻显示出来。然后,他会再和学生针对写下的事实,提出问题点的质疑。

  这种方法之所以有效,是因为把问题写在纸上,不但可以从不同的角度来重新探讨,而且问题点本身也会化为明确的具体形式显现出来。

  教孩子时,这种方法在另一层意义上也非常有效。因为要孩子把问题写在纸上时,不但可以加深他们脑子里对已理解部分的印象,而且也可以训练他们正确表达已理解事物的能力。平常就养成这种习惯,考试时可以减少不该有的失误,对提高成绩很有帮助。

49、语言表达能力弱,思考力也会不足

  在日常生活中和孩子谈话时,往往发现他们有用语上的错误。大多数的父母认为,等他们上高年级以后,自然会纠正过来的,因此不去管他。

  其实,正确的用语和现在的功课,尤其是和成绩的提高,具有密不可分的关系。因为,不管年级的高低,所有的学科都必须透过语言概念的传达,构成理论来从事教学。换句话说,学习正确的语言,和养成明确掌握理论的思考能力,两者是相通的。

  学习的内容不论是书上写的,或是老师说的,只要同样是口头的语言,如果能正确记住,则能奠定所有学科的基础。所以,孩子如果说错了,就算麻烦,父母也要当场一一纠正。

  此外,过去、现在、未来等时间用语的错误,主动、被动用法的错误,低年级的小孩特别易犯,父母若能细心纠正,最后终能打好整体基础学力的底子。

50、要掌握教三次的原则

  很多父母常感叹说,同样的问题,孩子却一错再错,教几次都不懂。其实父母没注意到,正因为这教几次,才是不懂的原因。

  换句话说,如果以同样的方法教五遍、十遍都不懂的话,我们必须想到,教的人和学的人--给的东西和求的东西之间,显然有很大的出入。父母如果对这出入浑然不觉,那么教的次数越多,反而越加深两者间的不信任感。

  通常,对同一事物反复次数,以三次为限较佳。因为人类的思考,是以正、反、合为原则。也就是对A的想法,产生B的对立概念(疑问),在解决这两者矛盾之后,达成真理C的原则。

  所以大致经过三次左右的尝试错误之后,会得到正确的理解。如果这样孩子还不懂的话,父母就要下工夫从别的观点来教,或者暂时把这问题撇开一边,等孩子的想法成熟之后再说。第三次才可靠的原则,也能适用于教孩子其它方面上。

,   可是,这不但无法养成孩子凡事查字典、找答案的习惯,反而妨碍孩子对该文字或事物,在脑子里加深印象的机会。因为一一查字典虽然麻烦,可是透过查字典的行动,孩子所得到的不是现买现卖的知识,而是经过自己眼睛和手、脑确认过的知识。

  因此,让孩子自己去查字典,绝不是因为父母闲烦而消极地打发他们,相反的,可以积极引发孩子的兴趣和干劲呢!


43、问懂到哪里比问哪里不懂

  孩子抱着课本或试题过来,说是看不懂时,父母大多会反问:哪里不懂?可是很多孩子就是不知道哪里不懂才跑来问的。

不知道哪里不懂好象是深奥的禅式问答,永远找不到解决之道。这时,如果能稍微转变一下问话方式:你懂到哪里?很可能出乎意料之外,很快就能找出孩子碰到的困难。

  因为孩子有孩子的推理方式,按照一定的顺序思考,所以只要让孩子从起点出发,就能回想起了解到什么程度。父母亲可以顺着这步骤,很容易追查出孩子不懂的地方了。

  如果就象这样,知道孩子对问题了解到什么地步,就可以发现孩子的思考程序是否有差错,或者哪里是孩子无法理解的地方。接下来,自然知道该教他们什么,该纠正哪些地方,成绩也就很容易往前推进了。

44、以反问代替回答

  一般家庭实施的父母教,孩子听的学习法,有可能使孩子渐渐养成不再自己积极思考、查资料,而光想依赖父母师长解答的习惯。所以,有时让孩子由听的一方,变成被问的一方,也很重要。立场一改变,孩子自然被逼得不得不自己去思考,在这种状态下,便能充分运用他们自己的头脑了。

  人对于不劳而获的东西,失去了不会觉得可惜,可是辛苦得到的东西,却很不愿意、也不容易失去。读书也一样,若是自己辛苦查来的,不但理解程度不同,记忆保持的深度也大不相同。

  因此,要让孩子养成思考的习惯,就不要立刻回答他们的问题,相反的,有必要常常反问他们。

45、不懂就要立刻问


  从小学、中学到大学,美国和中国、日本教室气氛最大的不同是,美国教室里总是吵吵闹闹的,只要学生不懂老师的讲解时,就会接二连三地发问,以致教室气氛经常很热闹。

  相形之下,中国和日本的教室却静悄悄的,学生只会侧耳静听老师的讲解,热心地记笔记,几乎不会发问;老师也为了要完成既定的某种课程进度,而继续往前进。可是,一考试下来,却发现了解授课内容的学生还不到一半。跟不上进度的学生越来越多,他们对学习终于渐渐失去了兴趣。

  这种差别也许和美国人分得清清楚楚的个性,及授课方式的不同有关,可是家庭教育的方式也有问题。美国家庭会责备孩子不懂时为什么不问;中国和日本的家长,则埋怨孩子为什么不懂,却不知道养成孩子若有不懂要立刻问的习惯。

  在家里做功课和在学校不同,它是父母和孩子一对一的关系,因此,非常方便孩子养成不懂立刻问的习惯。与其忙着赶进度,或死背学习的内容,不如把重点放在这上面来指导孩子,就算一开始也许效果不明显,但一、两个月下来,很快就会增加实力。

问是一时之耻,不问是一生之耻的俗语,正说明了不懂而发问不但不羞耻,反而值得赞扬。

46、知之为知之,不知为不知

  现在小学生的课程内容越来越难,很多连母亲也没办法立刻答出来。当孩子突然问你这些问题时,你怎么应付?既然孩子有问题特地提出来问,总觉得该给他们一个答复,何况小学生的功课,大人居然不会,岂不是很没面子?于是大人往往就会答道:大概是……吧。

  其实,如果你不知道,不妨就明白地说不知道,以免使发问的人,得到模糊不清先入为主的观念。

  尤其对小学生更要注意,他们往往把大人无心说出的大概是……大概忘记,而只记其余不肯定的部分,把它当做正确的答案。因此,对于不懂的事,父母还是说不知道为好!

47、答不出来,不妨先搁一边

  相信每个人都有这种经验:考试的问题,答出来的,一考完会立刻忘记,相反的,答不出来的问题却忘不了。不但忘不了,若是在回家的路上才想出答案时,会捶胸顿足,好不甘心!也许正因为解答不出的紧张感一直持续着,所以,潜意识中还继续在寻求答案。

  一般来说,我们对未解决的问题,比答完的问题有更持久的紧张感。因此,当孩子遇到解不出来的算术问题时,与其花很长时间思考,不如稍微中止一段时间,搁置不管,先赶快解答其他的问题,效率会更高一些。

  可是,一般父母遇到孩子有一题不会做时,往往让他们想很久,最后才由父母教他们。其实不会的问题,应该停一段时间再回头来做。因为在那段时间里,孩子会在潜意识中思考这个问题。

  学校的考试,也可以运用这个要领,先把考题全部看一遍,会答的一一顺着解答,在答其他问题之时,往往突然能得到某种启示,而解答出原来不会的问题。

48、把问题写下来

  日本教育家多湖辉在指导学生写毕业论文时,有时实在不明白学生所选的主题,以致无法给予适当的建议,这时,他会暂时中止谈话,要学生把自己的想法写在纸上。这样一来,他们什么地方懂,什么地方不懂,问题点立刻显示出来。然后,他会再和学生针对写下的事实,提出问题点的质疑。

  这种方法之所以有效,是因为把问题写在纸上,不但可以从不同的角度来重新探讨,而且问题点本身也会化为明确的具体形式显现出来。

  教孩子时,这种方法在另一层意义上也非常有效。因为要孩子把问题写在纸上时,不但可以加深他们脑子里对已理解部分的印象,而且也可以训练他们正确表达已理解事物的能力。平常就养成这种习惯,考试时可以减少不该有的失误,对提高成绩很有帮助。

49、语言表达能力弱,思考力也会不足

  在日常生活中和孩子谈话时,往往发现他们有用语上的错误。大多数的父母认为,等他们上高年级以后,自然会纠正过来的,因此不去管他。

  其实,正确的用语和现在的功课,尤其是和成绩的提高,具有密不可分的关系。因为,不管年级的高低,所有的学科都必须透过语言概念的传达,构成理论来从事教学。换句话说,学习正确的语言,和养成明确掌握理论的思考能力,两者是相通的。

  学习的内容不论是书上写的,或是老师说的,只要同样是口头的语言,如果能正确记住,则能奠定所有学科的基础。所以,孩子如果说错了,就算麻烦,父母也要当场一一纠正。

  此外,过去、现在、未来等时间用语的错误,主动、被动用法的错误,低年级的小孩特别易犯,父母若能细心纠正,最后终能打好整体基础学力的底子。

50、要掌握教三次的原则

  很多父母常感叹说,同样的问题,孩子却一错再错,教几次都不懂。其实父母没注意到,正因为这教几次,才是不懂的原因。

  换句话说,如果以同样的方法教五遍、十遍都不懂的话,我们必须想到,教的人和学的人--给的东西和求的东西之间,显然有很大的出入。父母如果对这出入浑然不觉,那么教的次数越多,反而越加深两者间的不信任感。

  通常,对同一事物反复次数,以三次为限较佳。因为人类的思考,是以正、反、合为原则。也就是对A的想法,产生B的对立概念(疑问),在解决这两者矛盾之后,达成真理C的原则。

  所以大致经过三次左右的尝试错误之后,会得到正确的理解。如果这样孩子还不懂的话,父母就要下工夫从别的观点来教,或者暂时把这问题撇开一边,等孩子的想法成熟之后再说。第三次才可靠的原则,也能适用于教孩子其它方面上。