可怜的孩子！可悲的家长！
本文2010年11月8日发表于学堂新浪博客
近十多年来，我一直都认为中国的孩子是最可怜的！中国的家长（注意：我不是指全部中国家长，是指大多数家长）不但可怜，而且可悲！
正是由于这个原因，我才会义无反顾地顶着各种压力，坚决让孩子脱离体制学校，在家接受私塾式教育。自从我开博以来所受到最多的批评，概括起来就是：“让孩子上学校，除了知识以外，更主要是可以通过学校这个环境，让孩子有同学接触，逐步融入社会。自己在家教孩子，由于缺乏学校的大环境，也没有很多同学在一起玩，因此会影响孩子的个性和心理发展，会缺乏人际交往能力，也会影响孩子将来与社会的融合。因此就算学校的教育不好，也应该送孩子上学，学校的不足之处，自己在家补充教育就行了”
我对这个问题虽然已经反复多次回复过，但是一直不断有人反复提出相同的观点，我实在是无语，实在是不想再回复这个永远都扯不清的问题了。只能感叹国人没有脑筋，没有眼光，只会看表面，不会看本质，前几天看到一篇名为《令我纠结的“课间十分钟”》的博文，让我眼前一亮，终于有人也发现这个问题了，并且还替我做了很有力的回答。于是，我又禁不住老话重谈，再一次说说这个话题，但愿这是最后一次。
这位网名叫“小牛的春天”的上海博友在博客中说，她儿子是个初入小学两个多月的学生，下课时除了上厕所之外，是不允许走出教室自由玩耍的。现在上海几乎所有的小学，下课之后都不允许学生出教室去玩耍，听说这样不成文的规定已经实施了十几年。这位负责任的妈妈向很多家长寻求“共鸣”，但大部分家长见怪不怪。她向《文汇报》教育栏目的记者“投诉”，得到的解释是：现在的学生绝大部分是独生子女，他们没有与同伴打闹玩耍亲密接触的技巧和经验，所以导致部分孩子在学校自由活动期间受伤这种意外事故常有发生。一些家长为了保障孩子的安全，强烈要求学校取消课间十分钟期间自由活动的内容，一部分教师也害怕承担责任。于是，在家校密切协同下，课间十分钟演变成现在这个状况，只准如厕，不准玩耍，与原本设立的初衷相距遥遥，可谓有名无实，形同虚设。这位妈妈最后说：佛洛伊德说，健全的人格发展，应该是本我、自我、超我的整体发展。我发现，我们周边有很多孩子已经没有“本我”，因为他们连基本的追求快乐（主要是玩耍）的动物属性也压制了，没有办法去做自己想做的事情。那么一个连“本我”都没有的孩子，他今后怎么去寻找“自我”，实现“超我”？怎么去建立健全人格？我为我们的下一代忧心忡忡，但愿这只是一个母亲的多虑。
事情发展到这一步，能怪学校吗？能怪老师吗？在学生自己摔一跤，被蚊子咬一个包，家长都会去找学校赔偿的国民共识面前，学校还敢组织什么活动呢？越不组织活动就越没有经验，越没有经验就越容易出问题，越出问题就越不敢组织活动，这已经形成了一个恶性循环。中国的父母都溺爱孩子，把孩子圈得像羊一样，好好看一下我们的邻居日本吧，人家可是把孩子培养得像狼一样，将来羊和狼跑到一块了，结果会怎样？谁都不敢想象！目前的钓鱼岛事件已经很明显地说明了这个推论……
现在好了，已经发展到登峰造极的程度了，连课间十分钟的活动都没有了，你还指望学校能够给你孩子提供什么更刺激的活动吗？现在学校老师对付学生意外的最好办法就是，什么也不做，就在学校呆着，就在我眼皮下呆着，可怜又可悲的中国家长们，当你们无理地对待老师的时候，老师的退让也许就是对你以及你孩子的最大惩罚。
更可笑的是我们的国人不仅对这些情况视若无睹，反而想当然的认为接受私塾式教育的学生没有快乐，不会与人交往，言下之意就是在学校的孩子会很快乐，很会与人交往了，包括许多教育专家在内的绝大多数人都是支持这个观点的。可我的看法刚好相反，我认为这个观点是根本站不住脚的！也不符合教育原理。我认为自办家庭学堂教孩子，最大的好处，并不是快速轻松地获得知识。而是家庭学校对于培养孩子的良好个性，养成良好的习惯，具备良好的人际交往能力，并最终为孩子融入社会做好准备这一方面，会远远超过普通学校所能做到的。如果是从培养儿童的个性和人际交往能力方面来说，无疑家庭学校远比普通学校做得更好！
首先让我们看一下结果吧：
一、很多年前就有媒体对我国青少年成长状态予以调查，其显示的结果是，中国的中小学生普遍睡眠不足，半数中小学生最大的愿望是“好好睡一觉”，媒体分析说，个中原因当然是“学习时间过长，家庭作业过多”而导致的。连保证青少年正常生长发育最基本的需求——睡眠，竟然都成了半数中小学生最大的愿望，在中国就是一个乞丐都能够每天睡到自然醒啊。更不用说是那些无休止的作业和无聊的考试了，试问这样的学生有快乐吗？
二、现在的学生，普遍的评价就是大多数根本就不知道如何与人打交道，在高分的同时，社会行为能力却是弱智！而且太多的学生有心理问题，据一项资料说明，现在的中学生有40%以上的有心理问题。就连很多大学生的行为都如同小孩一样极不成熟，同学之间的关系也相当冷漠和不融洽，遇到矛盾经常采取过激的方式来处理。这就是现行教育体制下培养出来的“人际交往智能”低下症。
以上的两个结果，现实中随处可见，相信大家不会不知道吧！可是为什么还有那么多人认为孩子在学校是快乐的，能够学会与人交往呢？我真怀疑现在的人是不是都麻木了？
我们都知道，一个人要获得真正良好的人际交往能力，关键是要两个： 第一，必须有很好的指导者，足以作为孩子行为交际的学习和模仿对象，同时还要随时对孩子的不良沟通行为作出调整。第二个就是要有与各种不同年龄，不同背景，不同思维方式的人直接交往的机会。让孩子在与伙伴游戏，竞争，打闹，怄气，和好，团结，孤立，互助等行为中，学会与人相处并逐步融入社会，同时，从小与自己共同成长的伙伴，也是长大走向社会后互相支持和鼓励的社会资源！总之，交往的人越多，越复杂，越有利于孩子的人际交往能力的培育。当然，这种交往必须在善于人际关系交往的老师指导下进行。
孩子需要接触不同年龄的学生，而且还要经常性的外出旅游，很多交流问题需要自己解决，因此在接触的面上和深度上，远远不是六年下来只是一个班级，几十个人的交往圈子那末单纯。因此，实际的结果就是：在家庭学堂培养的孩子，普遍具有更强的沟通和人际交往能力，无论与什么人在一起，他们都能很快适应！难怪一些大人说，跟我的孩子在一起玩的时候，相互之间会有良好的互动，往往会忘记他们只是一个小孩。而带别的小孩出去玩往往很累，因为他们根本就不关心别人在想什么，很难交流和互动，即使年龄大一些的也显得自我中心主义，很不懂事。我相信大多数家长遇到的也是这种情况。另外还有一个很现实的情况，就是每年都会有一些自闭、内向、不善与人沟通的体制学生，经过我们这个小集体的熏陶后变化得能说会道，很阳光了。原因很简单，一个很内向的人在大集体里，如果他不主动去找别人说话，别人也不会去找他玩的，因为大家玩伴都很多，谁都没必要很费力去找一个不善言辞的人沟通，如果是在小环境里，因为玩伴少，你不去找别人玩，别人也会主动去找你玩的，如果再加上老师的有意安排，效果就更佳了。
其实这就是家庭学堂与学校班级的不同：在学校里固然有很多孩子和同学，但是却没有真正意义上的伙伴，他们只有极为有限的时间在一起互动，大多数时间是像木偶一样在课堂上听老师讲课。老师主要是上课维持纪律，放学就回家。没有多少时间供学生交流，更无法指望有师生互动！学生之间的互相影响和模仿，往往是好的学不来，坏行为一学就会。他们也很难有机会与不同年龄的小朋友在一起活动，无法通过向更大一些的孩子学习而改进自己的行为。由于应试的压力，家庭对孩子更关心其学习成绩，忽视其与伙伴的交往，像过去一样“串门”的机会也很少，孩子们几乎都是在封闭的环境中长大。结果就是我们的学校培养出来一大批心智非常幼稚的学生，其心理年龄远远低于其生理年龄。而且他们缺乏基本的社会交往能力。如果从大学生中来观察，发现就是社交能力以及相互沟通，相互理解的能力非常差！也就是说，长达16年的教育，即使拿到了大学毕业文凭，我们依然没有完成孩子的“成人”：社会化过程！目前的大学生就业难已充分证明了这点。
而自己办家庭学堂，就可以按照我对教育的理解来做。孩子们与老师同吃同住，一起做游戏，互动学功课。孩子有机会把行为成熟的成年人作为模仿的对象。同时老师的一大任务，就是要根据学堂的行为规范原则，纠正孩子的不良行为，教会他正确的沟通方法，同时他还有许多不同年龄的小朋友在一起生活和学习。有时间参加各种社会实践活动等．我们的孩子不但经常要演讲，辩论，还要参加户外运动，学习武术、摔跤、游泳，爬树、远足、野外生存等。经常要浑身臭汗、一身泥水，充分接触大自然，感受大自然的风云变幻，让孩子在生理和心理上更健康。还要游历各地，探索自然，扩充阅历，增长见识；选定一个课题开展跟踪研究。要通过组织活动，充当“实习教师”、参加竞赛等培养管理能力。只有在这样的环境里面，孩子才能够真正提升自己的人际交往能力，能够面对复杂的社会。而不是生活在一个虚幻的人造空间如普通的学校里。
请各位想一想，中国有这样的学校吗？如果有，那也是凤毛麟角，一般平民百姓的孩子能有这个机会吗？所以说要想孩子有这样的学习环境只能是自己办这样的学校。好在我的孩子至从离开娘胎就是在这样的环境中长大，我办过十年的留守儿童托管中心，几十个年龄不等的孩子一年到头除了去学校上学的几个小时外吃喝拉撒睡都在我家里。同时我还开办少儿武术班和幼儿园，亲自教过的学生大约1500左右，经常组织各种活动，虽然为了集中精力教育孩子，在08年就将托管中心转让他人了，但我的孩子一直都不缺伙伴。
也许有人会说，并不是每个在家上学的家庭都有你这个条件的，其实这也很简单啊，只有你愿意免费收几个与你孩子年龄相当的孩子晚上和周末到你家做作业不就OK了。还有，你也可以在周末和假期送孩子参加体育或艺术培训班啊，这样获得的与人交往能力也比去学校强多了。
实际上，根据现代教育学原则，人的基本行为能力和交往模式的形成，主要在14岁以前。主要方法就是通过模仿比自己大的成年人的行为方式。如果此阶段没有得到良好的教育，可能终其一生，与他人交往的行为模式都很不成熟。难怪武汉大学一个院长，经常感叹说最近几年招的一批研究生“很不懂事”，可知传统的学校，难以培养出具有良好人际行为能力的学生！
早就有人一针见血地指出——应试教育，本质上就不能算是一种教育，充其量是一种考试培训。在这种培训合格的人，不能真正地成人，不能真正地就业，不能真正地为社会服务。它违反因材施教，不尊重各人不同的生长发展规律办事，正如老师说的“挂一漏万”。因此，在应试“教育”里没有成功者，只有失败的程度不同而已。但是，没有脑筋的国人，不论他身价多少，大多还在为进入某名校而努力。他们喜欢听专家学者的论断来决定自己孩子的命运，试想在这个庞大的机器里面学校会有什么不同吗？有也只是形式上的。
可能有人会说，学校的实验室、阅读室、广播站、舞蹈室、钢琴室，体育馆，运动场，这些设备在家教育根本就达不到。我想说的是，第一，应该是只有条件好的私立学校才有这些设施，那一般的公立学校怎么办呢；第二，这些东西实际上只是个面子工程，是给领导和来宾检查参观用的，根本就不是面向全体学生的，对你孩子来说根本就没有什么实际价值。大家请想一想，学校的课程虽然是五花八门，全面发展了，但是在小学里除了语文数学外，任何一门学的好一点的科目，比如说英语，美术，声乐，体育等等大多数人不都是在社会上的培训班里学的吗？即使是想在语文数学考试方面取得一点好成绩，大多数不也是要依靠父母或者是补习班的辅导才行吗？
可能有人还会说, 在小学阶段，相信家长能胜任教学，但是到了中学，大学，家长还能教吗？我认为;教育的目的是为了将来有一天可以不教，可惜的是，我们体制学校的学生，到了高中还是老师讲课，学生听课，实在是太失败了。而我们家庭学校的孩子8—9岁就能自学初中的的课程了，再说，当乞丐的人也不是一辈子都当乞丐啊，我们在家上学的孩子，只要愿意，在15岁之前随时都能进入户口所在地的初中或小学就读，如果学校不收我们孩子入学，学校就是违反《义务教育法》。
其实，我从来就没有一直都让孩子在家上学的想法，我反而认为孩子到14岁左右就应该进入体制学校历练一番了，因为到了那个时候，由于早已建立语数外的雄厚基础，此时的目标就是热身赛，熟悉考试规则，摸清自己的薄弱环节，并补上缺陷。即使我们的考试制度有一些变态，但是由于孩子个性已经基本成熟，在身体和精神上，都能够适应这种巨大的压力，而不至于遭受伤害。
最后，我要声明一点，我并没有说服大家都去办家庭学堂或者让大家都把孩子送去读私塾的意思，这不现实，这也绝对不能成为主流。绝大多数孩子还是要进入体制学校的。我只是想提醒大家不能死脑筋，要从不同的角度去思考问题。大多数人认为是对的东西不一定就对，大多数人认为是错误的东西，也不一定就是错的，要不怎么说真理永远都掌握在少数人手里呢？
我只是觉得，孩子的小命都攥在家长的手里，如果一个人没有思想，只知道随大流，路走错了，虽然也有很多人陪葬，虽然也有原谅自己的理由——父母也是为你好。但是，这样的孩子太可怜了！这样的家长太可悲了！
